Формирование познавательной активности младших школьников. Формирование познавательной активности у школьников Развитие познавательной активности и развивающее обучение

Аксана Нугаманова
Формирование познавательной активности у младших школьников

Сегодня, как никогда, широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Активизация познавательной деятельности учащихся младших классов – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики . Это закономерно, так как учение – ведущий вид деятельности школьников . Чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес , познавательная активность .

На сегодняшний день есть два пути : экстенсивный и интенсивный. Оба они имеют одну конечную цель : воспитание нравственной, образованной, творческой, социально-активной личности .

Попытки учителя сформировать приемы обобщения , а также поиск детьми обобщенных способов решения не редко бывают безуспешными, что сказывается на характере познавательной активности школьников . Тем не менее, учитель имеет все возможности, чтобы разбудить в ребенке желание познавать все новое .

С целью формирования у детей познавательной активности учителю необходимо :

Создать на уроке доброжелательную атмосферу;

Использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету;

Концентрировать внимание на главном учебном материале;

Избегать перегрузки учащихся.

Следует отметить, что познавательная активность формируется средствами отбора информации и путем участия младших школьников познавательной деятельности .

Хотим предложить вашему вниманию проведенную нами опытно – педагогическую работу, цель которой являлось формирование познавательной активности у младших школьников .

Нами были выбраны нестандартные формы обучения , которые в последнее время часто используются учителями начальных классов. Их главная цель – формирование познавательной активности учащихся . Нетрадиционная форма урока : сказка, путешествие, игра соответствует возрастным особенностям младших школьников . В игре дети с легкостью овладевают новыми умениями, знаниями. На нестандартном уроке можно использовать различные формы игры и учения . В результате его увеличивается вероятность приобрести новые знания, умения и развитие своих творческих способностей.

Рассмотрим более подробно каждую из форм .

1) Урок – викторина по литературному чтению на тему «Сказка мудростью богата» .

С начала урока детям была предложена самостоятельная работа :

Определить тему урока с помощь заданий : ребуса, составление слова и слогов взятых из других слов, загадки.

- Определить цели : на какие группы делятся сказки, виды сказок, в чем особенность построения сказки, в чем ее отличие от других литературных произведений.

Разгадать кроссворд с помощью загадок, например : Кто из героев напугал всех своим пыхтением.

Использование сюрпризного момента : Почтальон Печкин принес телеграмму с адресатом из сказки, нужно их определить.

Использование «черного ящика» со сказочными предметами.

По итогам урока, нами совместно с учениками, было принято решение составить проект. В составлении проекта приняли участие, как ученики, так и их родители. Проект мы назвали : «Что за прелесть эти сказки» .

2) Урок – конкурс (КВН) на тему «Мир вокруг нас» .

На уроке детям так же предлагалась самостоятельная деятельность, что сразу активизировало внимание детей .

В преддверии КВН дети самостоятельно поделились на команды, выбрали себе капитанов.

Подготовили домашнее задание : эмблему, название команды, приветствие.

Разгадывали кроссворды с помощью отгадок по загадкам.

Отвечали на вопросы, например : Что делает зимой ежик?

Расшифровывали названия животных и распределяли их по группам, например : льдоша, соль, вайруем (лошадь, лось, муравей) .

Это задание особенно понравилось детям, в процессе расшифровки они предлагали много разных вариантов.

Была предложена проблемная ситуация : в лесу пожар, что нужно делать?

В КВН участвовали все ученики без исключения, они проявляли себя очень активно .

3) Интегрированный урок по Русскому языку и литературному чтению на тему : «Там на неведомых дорожках» .

Урок сразу начался с проблемной ситуации : записка от Афанасия (домового) попавшего в беду на острове Сна.

Поиск карты острова с помощью чистописания.

Использование игры «Скороговорки» , ошибаешься – выбываешь. (На дворе трава, на траве – дрова) .

Написание текста в тетрадях. (Текст был взят из литературных произведений, дети внимательно его прослушали, вспомнили название произведения, о каком персонаже говорится и только после этого приготовились к написанию текста).

Особенность этого урока заключалась в том, что в его составлении не было четкой последовательности, в ходе урока нами выбирались задания предложенные детьми.

4) Урок – сказка на тему : «Встречай гостей» . (Русский язык) .

5) Урок – сюрприз «Подарок от Хоттабыча» . (Литературное чтение) .

На уроках все дети принимали активное участие , с интересом включались во все виды заданий, с радостью выполняли их. Дети, у которых утомляемость и отвлекаемость превышала активность , на таких уроках раскрывались по-новому. Проявляли активность и высокую работоспособность.

Так же с целью формирования познавательной активности нами были использованы загадки : краткое описание предмета или явления, заключающее в себе задачу в виде прямого или предполагаемого вопроса. Мы предлагали загадки, в которых ученики по одному или по двум признакам могли восстановить целостный образ объекта или явления. Так же вниманию учеников предлагались загадки, в которых перечень предметов и их признаков мог быть расширен или они были построены на основе отрицательного сравнения.

Дети поочередно сопоставляли разные и в то же время сходные признаки, группировали их по-новому и путем исключения ошибочных ответов при накоплении новых признаков находили отгадку. В данной работе мы развивали у детей способность рассуждать, логически и образно мыслить.

Чаще всего дети решали кроссворды или ребусы, поскольку это является специфической формой работы с загадками . Дети не только могли работать самостоятельно, но и в группах или парах. Таким образом, в данном виде у детей развивалось социально-коммуникативное общение.

На уроках нами использовались познавательные задания : вопросы, разные виды игр.

Особое внимание мы уделили дидактическим играм , поскольку они являются творческой, целенаправленной деятельностью, в процессе которой дети глубже познают явления окружающей действительности и делают процесс обучения интересным, так же способствуют преодоления препятствий в усвоения материала учениками.

При подборе дидактических игр мы отталкивались от интереса учащихся, иногда выходили за рамки учебной программы.

В работе часто использовались приемы, которые формируют активность у учеников , например :

«Перевертыши» . Информация записывалась словами в перевернутом виде, без изменения порядка слов в предложении, детям было необходимо правильно прочитать информацию .

«Лови ошибку» . Ученики находили в тексте специально допущенные ошибки и исправляли их.

Использование таких приемов способствовало :

Повышению активности учащихся на уроках ;

формированию навыков самостоятельной и групповой работы с учебным материалом;

Стремлению учеников устанавливать причинно-следственные связи в природе и обществе.

В учебном процессе мы часто использовали такие методы, как :

Проблемное изложение знаний.

Эвристическая беседа, в которой знания учащихся не предлагаются в готовом виде, их нужно добывать самостоятельно с помощью разнообразных средств.

Исследовательский - основанный на полученных и новых знаниях.

Существенную роль в формировании познавательной активности сыграла самостоятельная работа. Поскольку именно она развивает познавательные способности учащихся, способствует выработке практических умений и навыков , делает приобретенные знания осмысленными и глубокими.

В работе с детьми младшего школьного возраста нами в первую очередь учитывались возрастные особенности этих детей. Уроки были составлены так, чтобы ученикам было интересно, и они принимали в них активное участие .

Исходя из выше сказанного, можно сделать следующий вывод. Процесс формирования познавательной активности у младших школьников может иметь положительный результат при правильно сформированной и организованной опытно - педагогической деятельности.

Педагогические условия, способствующие формированию познавательной активности младших школьников

В Российскую школу пришёл новый образовательный стандарт, который определил цель образования - общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую компетенцию, как умение учиться. В документе «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования» от «17» декабря 2010г. № 1897 изложены новые требования к образовательному и воспитательному процессу и подробно описаны личностные характеристики выпускника («портрет выпускника начальной школы»), ведущими среди которых являются: «владеющий основами умения учиться», «способный к организации собственной деятельности», «готовый самостоятельно действовать» . То есть, у выпускника начальной школы должна быть сформирована готовность и способность к саморазвитию, к активному обучению и познанию, что обеспечивается высоким уровнем познавательной активности.

Исходной позицией для развития познавательной активности является учебный процесс. Известно, что в качестве ведущей деятельности младшего школьного возраста выступает учебная деятельность, в ходе которой целесообразно вести работу формирования интереса к знаниям, к учёбе, потребности в самообразовании. Педагогами и психологами доказано, что процесс обучения проходит намного эффективнее, если у учащихся достаточно высокий уровень познавательной активности. Именно на этом возрастном этапе, когда ещё формируются постоянные интересы и склонности к определённому предмету, важно обратиться к вопросу по развитию и повышению познавательного интереса к обучению. Так как это определяет ход развития ребёнка на этом и последующих возрастных этапах.

Познавательная активность у младших школьников сама по себе не возникает, она является результатом целенаправленных педагогических действий. Вопрос развития познавательной активности не является абсолютно новой в педагогической и психологической теории. В разное время занимались многие исследователи.

В современной педагогике также достаточно широко изучены способы активизации познавательной деятельности. Содержание познавательной активности и деятельности подробно раскрыли в своих работах М.А. Данилов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина. С точки зрения личностно-ориентированного обучения этот вопрос рассматривали В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская, А.В. Петровский, Г. Г. Кравцов, В.Д.Шадриков. С позиции деятельностного подхода, где сущность познавательной активности раскрывается в качестве ведущего вида деятельности, данная проблема исследовалась В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, П.Я.Гальпериным, Ю.М, Колягиным, Л.Г.Петерсон, Д.Б.Элькониным и др.

Несмотря на уже существующие и подробно изученные в педагогической практике способы развития познавательной активности, реализовать их в полной мере нет возможности. Причина тому отсутствие обоснованных рекомендаций по данному вопросу, неразработанностью условий развития интереса к знаниям, учёбе. Также, надо отметить, что многие приемы и методы по развитию познавательной активности у младших школьников ориентированы на традиционную систему обучения в начальной школе, а для новых вариативных образовательных программ, ориентированных на ФГОС, данный вопрос освещён недостаточно. Поэтому при практической реализации существующих способов активизации познавательной деятельности у учителей возникают трудности.

В связи с этим возникает необходимость найти наиболее эффективные пути развития и повышения познавательной активности младших школьников.

Таким образом, актуальность темы повышения познавательной активности младших школьников определяется следующими противоречиями: между необходимостью повышения познавательной активности младших школьников и недостаточным использованием всех возможностей по совершенствованию данного процесса; между потребностью методики преподавания в систематизации уже имеющихся, а также в разработке новых, форм, методов, приёмов, средств активизации познавательной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий развития данного свойства с позиции современных вариативных образовательных программ начальной школы, ориентированных на ФГОС.

Преодоление данных противоречий и составляет суть проблемы : какие эффективные способы повышения познавательной активности младших школьников существуют на сегодняшний день?

Ещё К.Д.Ушинский говорил, что «приохотить ученика к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить его» . Главной целью учебного и воспитательного процессов должно быть создание таких условий, чтобы школьник хотел, любил и умел учиться.

Поиски путей активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их познавательных способностей и самостоятельности - задача, которую призваны решать педагоги, психологи, методисты, учителя.

Известно, что познавательная активность человека является меняющимся свойством личности. При работе над её развитием у младших школьников необходимо выделить педагогические условия , способствующие её повышению у младшего школьника.

1. Условия повышения познавательной активности, связанные с содержанием учебного материала :

Использование эффекта «удивительного», «необычного» в содержании учебного материала;

Соблюдение принципа научности;

Доступное и понятное содержание учебного материала, соответствующее возрасту и уровню учащихся.

2. Условия повышения познавательной активности, связанные с применением соответствующих форм организации учебной деятельности, определённых методов и приёмов обучения :

Сочетание различных форм организации учебно-познавательного процесса: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная;

Применение различных технологий обучения, направленных на развитие и повышение познавательной активности;

Использование методов и приёмов обучения, наиболее эффективно активизирующих познавательную активность;

Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся;

Соблюдение принципа сознательности и прочности усвоения знаний реализуется только в процессе активного учения;

Применение системы проблемно-творческих заданий;

Соблюдение принципа наглядности;

Подбор домашнего задания по принципу самостоятельности и связи с жизнью.

3. Условия повышения познавательной активности, связанные с ролью учителя в процессе обучения :

Хорошее знание возрастных особенностей детей младшего школьного возраста;

Педагогический оптимизм - вера в ученика, в его познавательные силы, стимулирование и поощрение детей, проявляющих любую познавательную активность;

Доброжелательное отношение к учащимся, создающее атмосферу полного доверия;

Увлеченность предметом и любовь к работе.

4. Условия повышения познавательной активности, связанные с личностью ребёнка :

Соблюдение принципа индивидуального подхода к учащимся, где уровень активности зависит от учета реальных учебных возможностей школьников;

Использование в процессе обучения дифференцированной работы с учащимися;

Построение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся, учитывая возрастные особенности младшего школьника;

Использование «открытых» заданий (по Хуторскому), то есть соблюдение принципа связи обучения с жизнью;

Предоставление возможности выразить свое отношение к происходящему на стадии рефлексии;

Формирование внутреннего принятия (осознания) учащимися цели предстоящей деятельности;

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы для развития познавательной деятельности учащихся.

Итак, перечисленные условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и повышению познавательной активности младших школьников, помогут: правильно определить объем и содержание учебного материала, подобрать нужные методы, средства обучения, выбрать пути индивидуального и дифференцированного подхода к младшим школьникам в условиях обучения.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 16 города Ишимбай муниципального района Ишимбайский район Республики Башкортостан

Доклад на тему:

«Развитие познавательной активности учащихся начальной школы»

Учитель начальных классов

Дятлова Е.С.

2015 год

В качестве приоритетов образовательной политики Концепция модернизации российского образования называет достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования, которое неразрывно связано с формированием познавательной сферы учащихся. Перед современной школой ставится задача воспитания людей, обладающих развитой познавательной активностью, способных рационально действовать, принимать целесообразные решения и выбирать наиболее эффективные пути достижения поставленных перед ними целей. Формирование этих качеств начинается в начальной школе и является базовым для успешного овладения содержанием образования на всех уровнях обучения. Формирование у младших школьников желания и способности самостоятельно, без учителя, приобретать знания -приоритетная задача организаторов учебного процесса в школе. Желание приобретать знания свидетельствует о высоком уровне развития интереса к познанию, который изменяет стиль деятельности учащихся, являясь важным фактором повышения качества обучения. Реализация познавательного интереса школьников проявляется в активности, самостоятельности, творческом подходе к выполнению заданий и постоянном стремлении к деятельности.

Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики.
Педагогическая наука и школьная практика накопили немалый опыт применения методов и организационных форм, стимулирующих познавательные силы учащихся. Интерес к этой стороне обучения усилился в последние годы. В активизации процесса обучения кроются возможности преодоления обострившихся противоречий между требованиями общества к начальному образованию и массовым опытом преподавания, между педагогической теорией и школьной практикой.
Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности, так как процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен.
Проблема активизации познавательной деятельности стояла перед педагогами всегда. Еще Сократ учил своих слушателей умению логически мыслить, искать истину, размышляя. Ж.-Ж. Руссо, чтобы ученик захотел узнать и найти новое знание, создавал для него специальные ситуации, вынуждающие к познавательному поиску. Песталоцци и другие педагоги учили так, чтобы школьник не только получал, но и самостоятельно добывал знание. Однако в полной мере эта проблема получила разработку в педагогике XX века. Целостную систему обучения и воспитания, базирующуюся на возбуждении познавательного интереса школьников, на организацию их совместной заинтересованной деятельности с педагогом, разрабатывал Ш.А. Амонашвили.
Школы, писал Ж.Пиаже, «должны готовить людей, которые способны созидать новое, а не просто повторять то, что делали предшествующие поколения, людей изобретательных, творческих, у которых критический и гибкий ум и которые не принимают на веру все, что им предлагают».

Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

игровая деятельность;

создание положительных эмоциональных ситуаций; успешность

работа в парах;

проблемное обучение.

Успех – важнейший стимул активной деятельности человека. Этот психологический феномен особенно ярко проявляется в детском возрасте, когда другие мотивы и стимулы еще неустойчивы или слабо выражены. Ребенок, слабо успевающий, отстающий от своих сверстников, быстро теряет интерес к учению и его познавательная активность на уроке приближается к нулевому уровню.

Многие педагоги говорят, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьника к учению, их стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений, навыков, их активностью.
Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. Этому способствует широкое использование фактора новизны знаний, элементов проблемности в обучении, привлечении данных о современных достижениях науки и техники, показ значимости знаний, умений, навыков, организация самостоятельных работ творческого характера, организация взаимообучения, взаимоконтроля учащихся и т.п.
В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала большое значение имеет умение учителя придавать этому материалу увлекательный характер, делать его живым и интересным. Основной задачей учителя при организации эффективного учебно-познавательного процесса является включение в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что способствует развитию познавательного интереса и формированию познавательных потребностей.
Необходимо отметить, что формирование познавательного интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.
Одним из важнейших факторов развития интереса к учению является понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного предмета. Поэтому перед тем как приступить к изучению какой-нибудь темы, учитель много времени должен уделить поискам активных форм и методов обучения. Заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. И это совершенно справедливо. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать то, что желает учитель. Чтобы активизировать познавательную деятельность детей, надо привнести элемент занимательности, как в содержание, так и в форму работы.

Познавательная деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны. Многие педагоги используют в учебном процессе различные методические приемы: дидактические игры, игровые моменты работу со словарями и схемами, ввод интеграции и т.д.
Игра – это «дитя труда». Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых условиях. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче.
Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
Высоко оценивая значение игры, В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В дидактических играх ребенок сравнивает, наблюдает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения.

Однако не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе.
Познавательные игры дают возможность решать сразу целый ряд задач обучения и воспитания. Во-первых, они таят огромные возможности для расширения объема информации, получаемой детьми в ходе обучения, и стимулируют важный процесс – переход от любопытства к любознательности. Во-вторых, являются прекрасным средством развития интеллектуальных творческих способностей. В-третьих, снижают психические и физические нагрузки. В познавательных играх нет прямого обучения. Они всегда связаны с положительными эмоциями, чего нельзя порой сказать о непосредственном обучении. Познавательная игра – не только наиболее доступная форма обучения, но и, что очень важно, наиболее желаемая ребенком. В игре дети готовы учиться сколько угодно, практически не уставая и обогащаясь эмоционально. В-четвертых, в познавательных играх всегда эффективно создается зона ближайшего развития, возможность подготовить сознание для восприятия нового.
Использование дидактических игр приносит хорошие результаты, если игра полностью соответствует целям и задачам урока и в ней принимают активное участие все дети. Играя с увлечением, они лучше усваивают материал, не устают и не теряют интереса. В процессе игры у детей формируются общеучебные умения и навыки, в частности умения контроля и самоконтроля, формируются такие черты характера, как взаимопонимание, ответственность, честность.
Познавательный интерес – высший стимул всего учебного процесса, средство активизации познавательной деятельности учащихся. Разнообразие эффективных приемов пробуждает у детей интерес и положительное отношение не только к результатам, но и самому процессу обучения, к учителю, уверенность в преодолении трудностей.
Становление познавательных интересов учащихся, воспитание активного отношения к труду происходит, прежде всего, на уроке. Необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе любого урока, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы: дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу на уроке, различный дидактический, иллюстрационный, раздаточный материал, технические средства обучения и другие.
Принципиально важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие, а значит, и качество работы учителя.
Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильные для него задания. Одной из причин нежелания учиться заключается именно в том, что ребенку на уроках предлагают задания, к выполнению которых он еще не готов, с которыми справиться не может. Следовательно, надо хорошо знать индивидуальные особенности детей. Задача педагога состоит в необходимости помочь каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа на вопрос задачи.
Создание нестандартных ситуаций на уроке способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. Наиболее часто применяются в практике работы учителей урок-сказка, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-игра. Каждый из этих уроков имеет ряд своих особенностей, но все они позволяют создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что, в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний.
Еще одним методом активизации познавательной деятельности является осуществление интеграции. Интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности.

XXI век - век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре - он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер.

За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, специальные технические использующие информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Применение новых и новейших информационных средств приводит к появлению в педагогике новых понятий.

Когда компьютер стали использоваться в образовании появился термин «новые информационные технологии» (НИТ). Если при этом используются телекоммуникации, то появляется термин «информационно-коммуникационные технологии» - ИКТ.

Формирование информационной культуры в школе происходит, прежде всего с помощью и при посредстве средств ИКТ.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена.

Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Применение ИКТ на уроках усиливает: - положительную мотивацию обучения - активизирует познавательную деятельность обучающихся.

Использование ИКТ на уроке позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:

Принцип равенства позиций

Принцип доверительности

Принцип обратной связи

Принцип занятия исследовательской позиции.

Реализация этих принципов просматривается на всех уроках где применяется ИКТ. Использование ИКТ позволяет проводить уроки:

на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка)

обеспечивает наглядность;

привлекает большое количество дидактического материала;

повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;

обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).

Применение ИКТ:

расширяет возможность самостоятельной деятельности;

формирует навык исследовательской деятельности;

обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;

а в общем, способствует повышению качества образования.

Младший школьный возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных способностей, особенностями учебной мотивации.

Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Применение на уроках ИКТ способствует так же:

сделать урок эмоционально насыщенным и полноценным, наиболее наглядным;

сокращению времени для контроля и проверки знаний учащихся;

обучающиеся учатся навыкам контроля и самоконтроля. При подготовке к урокам учитель использует электронные ресурсы учебного назначения:

мультимедийные курсы

презентации к урокам

логические игры

тестовые оболочки

ресурсы Интернет

электронные энциклопедии.

При разработке урока с использованием ИКТ уделяется особое внимание на здоровье обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровье сберегающих технологий.

Использование ИКТ позволяет расширить рамки учебника.

Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях:

повышает качество знаний

продвигает ребенка в общем развитии

помогает преодолеть трудности

вносит радость в жизнь ребенка

позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития

создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

Отдельно хочется отметить работу над проектами.

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.
Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся на уроке – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом уроке следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.
Младший школьный возраст – это возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому первостепенное значение имеют приемы активизации познавательной деятельности, индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющие создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Успешность обучения достигается не столько за счет облегчения заданий, сколько за счет формирования у детей желания и умения преодолевать трудности, создания атмосферы увлеченности и доброжелательности.
Ведущие педагоги и психологи отмечают, что однообразная деятельность тормозит познавательную активность. Выполнение однотипных упражнений, конечно, способствует усвоению знаний, умений, навыков, но имеет и отрицательный эффект. Познавательная активность в этом случае высока лишь в момент ознакомления с новым, далее она постепенно снижается: пропадает интерес, рассеивается внимание, возрастает число ошибок. Таким образов, главной задачей учителя является такое построение образовательного процесса, при котором между всеми этапами учащиеся смогли бы установить тесные взаимосвязи и смогли бы увидеть конечный результат своего труда.
Итак, педагогу необходимо стараться максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным. Это позволит пробудить у учащихся младшего школьного возраста интерес к новому, желание познавать мир и, учитывая психологические особенности детей, помогать им лучше и легче усваивать учебный материал.

Литература.

Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов при организации учебной деятельности младших школьников // Известия Российского государственного пед. университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради: Научный журнал. - Спб.: ООО «Книжный дом», 2007, № 18(44). - С. 410-413. 0,33 пл.

Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов учащихся начальной школы как необходимое условие повышения качества образования // Инновационные технологии в образовании / В сб. международной научно-практической конференции. - Пенза: ПГУ, изд-во «Приволжский дом знаний», 2008. - С. 125-127. 0,2 п

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др. -- М., 2004.

Герасимов, С. В. Когда учение становится привлекательным/ С. В.Герасимов. - М., 2003

Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения/ В. В.Давыдов. -- М., 2003.

Запорожец, А.В. Психическое развитие ребенка. Избр. психол. труды в 2-хт. Т.1/ А.В.Запорожец. -- М.: Педагогика, 1986.

Кикоин, Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания/ Е. И.Кикоин. -- М., 2003.

Мухина, В. С. Возрастная психология/ В. С.Мухина. -- М., 2007.

Немов, Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн/ Р.С.Немов. -- М.: Владос, 2000.

Рубинштейн, С. Я. О воспитании привычек у детей/ С. Л. Рубинштейн.. -- М., 1996.

Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии/ Г. К.Селевко. -- М., 1998.

1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.

2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.

3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

4.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.

УДК 373.3: 37.036.5 ББК 351.2

Майорова Наталья Владимировна

аспирант

кафедрй педагогики начального образования Чувашский государственный педагогический университет

им. И. Я. Яковлева г. Чебоксары Maiorova Natalia Vladimirovna Post-graduate Department of the Pedagogics of Primary Education

I. Yakovlev Chuvash State Pedagogical University

Cheboksary [email protected] Педагогические условия развития творческой познавательной активности

младших школьников

Pedagogical conditions of development of creative educational activity

of younger students

В статье представлены педагогические условия развития творческой познавательной активности младших школьников, представлены материалы экспериментальной работы по развитию исследуемого качества и доказывается ее эффективность.

The article presents the pedagogical conditions of development of creative educational activity of younger schoolboys, materials and experimental work on the development of the investigational quality and proved its efficiency.

Ключевые слова: творчество, активность, творческая активность, творческое мышление, младшие школьники, педагогические условия.

Key words: creativity, activity, creativity, creative thinking, the younger students, pedagogical conditions.

Актуальность исследуемой проблемы. На современном этапе развития

педагогической науки и практики, развитие творческой активности школьников является одной из наиболее актуальных и острых проблем. Новые государственные стандарты в сфере образования предполагают образовательные результаты, которые не сводятся к овладению предметными знаниями, умениями, навыками. Выпускник школы, согласно ФГОС нового поколения, - любознательный, активно и заинтересованно познающий мир, у которого есть мотивация к творческому труду, освоению способов решения проблем творческого и поискового характера.

Современные экономические условия, разнообразие и сложность процес-

сов, возникающих в мире, конкуренция на рынке труда, обуславливает необходимость в людях, обладающих таким качеством как творческое мышление, а также способностью к быстрому и нестандартному разрешению проблем.

Таким образом, перед современной общеобразовательной школой стоит задача систематического и целенаправленного развития творческой активности учащихся.

Младший школьный возраст является сензитивным для развития творческой активности личности, так как среди преимуществ этого возраста можно отметить интенсивное интеллектуальное и эмоциональное развитие, повышенную впечатлительность, склонность к фантазированию. В этом возрасте наблюдается смена ведущего вида деятельности - от игры к учебной деятельности, что позволяет эффективно развивать творческую активность именно в младшем школьном возрасте .

Учитывая потребность общества в творческой личности, мы поставили перед собой следующие задачи:

1. выявить исходный уровень развития творческой познавательной активности у младших школьников общеобразовательных учреждений г. Чебоксары;

2. выделить педагогические условия, создание которых способствует развитию исследуемого качества;

3. создать программу развития творческой познавательной активности младших школьников, охватив всех участников образовательного процесса;

4. проверить эффективность использования данной программы и выделенные нами педагогические условия по развитию творческой познавательной активности по завершению эксперимента.

Материал и методика исследований. С целью исследования развития творческой познавательной активности младших школьников, нами был использован комплекс теоретических (анализ, синтез, сравнение, обобщение, интерпретация) и

эмпирических методов психолого-педагогического исследования (педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент).

Исследование проводилось на базе 3-х классов МБОУ «СОШ №49 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Чебоксары, в состав которых входило 86 учащихся 2 классов, и 3-х классов МБОУ «СОШ №37 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Чебоксары, в состав которых входило 86 учащихся 2 классов. Также в исследовании приняли родители (по 86 человек) и педагоги (по 16 человек) данных образовательных учреждений. Выбор конкретных методик исследования был обусловлен нашими представлениями о структуре творческой активности младших школьников как сложного личностного образования.

По результатам первичного исследования для повышения объективности получаемых в ходе эксперимента данных нами были образованы 2 группы: экспериментальная (3 класса на базе МБОУ «СОШ №49 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Чебоксары) и контрольная (3 класса на базе МБОУ «СОШ №37 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Чебоксары).

На следующем этапе исследования мы разработали программу развития творческой активности, которая охватывала всех участников образовательного процесса: педагогов, учащихся и их родителей, администрацию образовательного учреждения.

С участниками контрольной группы мероприятия по программе эксперимента не проводились. После реализации программы участники обеих групп прошли повторное тестирование по тем же методикам.

Результаты исследований и их обсуждение. Рассматривая предлагаемые различными авторами определения творческой познавательной активности, мы под этим понятием понимаем высший уровень познавательной активности, который характеризуется стремлением личности к преодолению привычных норм и способов действий, проявляющийся в постоянном поиске новых задач, овладевании оригинальными методами и приемами их решений, внесении в учебный процесс новых, ранее не использовавшихся элементов. Творческая

активность проявляется в готовности учащихся к самосовершенствованию, самостоятельности и инициативе в ходе решения учебных задач, в стремлении к выходу за любые ограничения. Это стремление к новым целям, объектам, догадкам, гипотезам, новым результатам .

В ходе констатирующего этапа эксперимента были сделаны следующие выводы относительно затруднений и недостатков в работе по развитию творческой познавательной активности младших школьников:

1. обучающиеся 2-х классов охватываемых исследованием учреждений имеют приблизительно одинаковый уровень развития творческого мышления;

2. родители данных учащихся недостаточно мотивированны на развитие творческой активности у своих детей;

3. педагоги недостаточно подготовлены к работе по развитию исследуемого качества у школьников;

4. отсутствует системность в работе по развитию творческой познавательной активности учащихся;

5. в образовательных учреждениях отсутствуют предметные кружки, секции, клубы по интересующей учащихся направленности.

Указанные выводы экспериментального исследования были учтены при составлении нами программы развития творческой познавательной активности младших школьников, основное содержание которой было направлено на преодоление указанных затруднений и недостатков.

Разработанная программа развития творческой познавательной активности младших школьников была реализована на базе МБОУ «СОШ №49 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Чебоксары в период с октября 2011 года по апрель месяц 2014 года (3 учебных года). Она включала в себя следующие направления:

1. Проведение развивающих занятий с учащимися по разработанной программе внеурочных занятий «Учусь мыслить творчески» (со 2 по 4 класс).

2. Разработана и реализована просветительская программа для родителей («Родительский калейдоскоп»), которая представляет собой обучающие встречи в форме родительского клуба.

3. Разработана и реализована просветительская программа для педагогов («Педагогический калейдоскоп»), которая представляет собой серию обучающих семинаров в рамках школьного методического объединения по развитию творческой активности младших школьников.

4. На базе данного образовательного учреждения, была создана Малая академия наук, которая представляет собой внеурочные занятия для детей по интересующим их направленностям («Юный пифагор», «Юный физик», «Юный химик», «Юный геолог», «Лазерное шоу», «Язык дельфинов» и т. д.).

По завершении эксперимента для проверки эффективности реализации указанной программы нами была отмечена значительная динамика развития творческой познавательной активности младших школьников, вошедших в состав экспериментальных групп (таблица 1).

Таблица 1.

Развитие творческой активности младших школьников до и после проведения эксперимента

Контрольные группы Экспериментальные группы

Уровень Показатель до проведения эксперимента, % Показатель после проведения эксперимента, % Уровень Показатель до проведения эксперимента, % Показатель после проведения эксперимента, %

низкий 52.42 32.15 низкий 56.77 17.23

средний 41.75 44.87 средний 36.91 47.32

высокий 5.83 12.72 высокий 6.32 35.45

Таким образом, реализация программы развития творческой познавательной активности младших школьников позволила достичь положительных результатов. Среди младших школьников, прошедших программу, наблюдаются существенные улучшения всех показателей творческого мышления. Опрос педагогов и родителей, а также наблюдение подтверждает развитие творческой активности воспитанников.

На основе экспериментальной работы и реализации разработанной нами программы были выделены следующие педагогические условия развития творческой познавательной активности младших школьников:

1. Формирование мотивации в развитии творческой познавательной активности у всех участников образовательного процесса.

Развитию познавательной активности учащихся способствует положительная мотивация учения и заинтересованные отношения между участниками учебно-познавательной деятельности. В настоящее время в педагогике и педагогической психологии центральная проблема - это проблема мотивации учебной деятельности, в частности формирования познавательной мотивации учащихся. Целенаправленное формирование мотивационной сферы - это, по существу, формирование самой личности.

В ходе опроса родителей школьников, было обнаружено, что в семьях очень мало внимания уделяется развитию творческой познавательной активности. Анализ опроса, проведенного с родителями, показал, что больше половины родителей, переложив обязанности воспитания на учителей, интересуются успехами детей, но не предпринимают никаких мер по выявлению и развитию творческого потенциала своего ребенка.

Результаты исследования показали, что при наличии у родителей мотива самообразования и творчества, ребенок включается в учебную деятельность и усваивает ее мотивы.

2. Подготовленность учителя к развитию творческой познавательной активности младших школьников.

Главная роль в развитии творческой познавательной активности принадлежит учителю. Если учитель будет против проявления творческой активности ученика, то творческое начало ребенка может быть подавлено.

Атмосфера в классе должна обеспечивать свободу выражения, вопросы и взаимодействие учащихся. Необходимо планирование учебных ситуаций, вопросов, дискуссий, когда дети знают, что их участие приветствуется и ценится.

В атмосфере доброжелательности, доверия, сопереживания, уважения ребенок стремится наиболее полно раскрыть свои возможности. Видя, как ценится его достоинство, самостоятельная мысль, творческий поиск, он начинает стремиться к решению более сложных задач. Ему очень важно ощущать, что с ним считаются, ценят его мнение, доверяют. Учитель вполне может создать такую среду, такие условия, чтобы обеспечить детям возможность высказывать свое мнение, строить предположения, выбирать.

Однако, согласно опросу проведенному среди учителей, главной проблемой является незнание теории творчества и затруднения в определении перспективных направлений деятельности, выборе организационных форм и видов деятельности учащихся по развитию творческой познавательной активности. Учитель нуждается в знаниях о творческой личности, сущности творческой активности и процесса ее формирования, которые являются показателями его профессиональной компетентности.

3. Системность в работе по развитию творческой познавательной активности.

В практике обучения, как показало ознакомление с опытом работы ряда учителей, развитие творческой познавательной активности имеет место, но носит эпизодический характер и чаще осуществляется педагогами интуитивно, без глубокого знания ими содержания и методики развития этого свойства личности.

1олько при наличии системы, адекватной поставленной цели и конкретным задачам, могут быть достигнуты положительные результаты при наименьшей затрате интеллектуальных сил как со стороны преподавателя, так и со стороны обучающихся.

4. Наличие предметных кружков, секций, клубов по интересующей учащихся направленности.

Для формирования и развития у учащихся творческой познавательной активности, необходимо создавать предметные кружки, секции, клубы по интересующей учащихся направленности.

Резюме. Как видим, полученные результаты свидетельствуют о значительном повышении уровня развития творческой познавательной активности младших школьников, вошедших в состав экспериментальных групп. Исследование подтвердило, что реализация выделенных нами педагогических условий способствует развитию исследуемого качества.

Библиографический список

1. Майорова Н. В. Проблема развития творческой познавательной активности в истории педагогической мысли / Н. В. Майорова // Вестник ЧГПУ им И. Я. Яковлева. - 2013. - №3 (79) (Гуманитарные и педагогические науки). - С. 76 - 80.

2. Романова Е. Н. Педагогические условия формирования готовности сельских младших школьников к креативной деятельности / Е. Н. Романова // Вестник ЧГПУ им И. Я. Яковлева. -2012. - №1 (73) (Гуманитарные и педагогические науки). - С. 132 - 136.

1. Mayorova N.V. Problem of development of creative cognitive activity in the history of educational thought / N.V. Mayorova / / Herald CSPU them IY Yakovlev. -2013. - № 3 (79) (Humanities and pedagogical sciences). - Pp. 76 - 80.

2. Romanova E. N. Pedagogical conditions of formation of readiness of rural elementary school students to creative activity / E.N. Romanova / / Herald CSPU them IY Yakovlev. -2012. - № 1 (73) (Humanities and pedagogical sciences). - S. 132 -136.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Тема: Педагогические условия развития познавательной активности детей дошкольного возраста

Введение

Дошкольное детство - очень важный период в жизни каждого человека. В это время возникает первое представление об окружающем мире, формируется начальная культура мышления, умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности в явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности. Следовательно, подготовка к дальнейшему серьезному этапу жизненного пути - обучению в школе - необходимо начинать с первого дня пребывания малыша в дошкольном учреждении.

Общепризнанно, что в дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий детей, который обеспечивает успешное развитие познавательной активности. Познавательная активность - это стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира. Она осуществляется в формах мышления и восприятия. Развитие познавательной активности оказывает влияние и на развитие других познавательных процессов, таких память, воображение, на развитие речи.

В ряде психолого-педагогических исследований, направление которых - изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста показано, что продуктивность овладения знаниями и умственное развитие детей в целом выше, когда налицо правильное психологически и педагогически целесообразное соединение активности педагога и познавательной активности ребенка. (Г.С. Костюк, Н.Н. Поддъяков, А.М. Леушина, Н.А. Менчинская, О.М. Дьяченко).

В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребенка, авторы исследовавшие эту проблему, выделяли общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина и др.), потребность в новых впечатлениях рассматривала (Л.И. Божович). Общий уровень развития активности исследовали (Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицин).

Проблема развития познавательной активности детей 4 - 5 лет изучалась в работах Н.М. Аксариной, Н.А. Фонарева, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Годовиковой, И.А. Диденко и других.

Результаты исследований показывают, что познавательная активность рассматривается в контексте с познавательной деятельностью и определяется как состояние готовности к познавательной деятельности. Активность выступает как средство и условие достижения цели.

Индикаторами познавательной активности служат особенности предметной деятельности детей - ее скрытый период, длительность деятельности детей. А.В. Запорожец и М.И. Лисина выдвинули общение детей со взрослыми.

Влияние общения на развитие познавательной активности детей исследовали в отношении младшего (М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова), дошкольного возраста (Д.Б. Годовикова).

Н.Н. Поддъяков указывал, что важнейшим компонентом деятельности являются совершаемые человеком движения, т.к. внешние материальные действия в ходе своего осуществления вызывают к жизни разнообразные и достаточно сложные мыслительные процессы.

У детей дошкольного возраста наиболее ярко проявляется познавательная активность, которая отражается в развитости предметных действий с предметами и игрушками.

Это обусловлено наглядно-действенным способом мышления. Результативность познавательной активности во многом зависит от деятельности самого ребенка, его познавательного интереса и педагогического руководства со стороны взрослых.

В дошкольной педагогике изучались разнообразные средства развития познавательной активности дошкольников. Так в работах Л.А. Венгера изучалось влияние эталонной и модельной формы, В.И. Логинова рассматривала рисование как средство развития познавательной активности. Исследования мнемической деятельности детей дошкольного возраста, проведенные под руководством З.М. Истоминой и Л.М. Житниковой, позволили установить, что дети с большим успехом используют внешние средства (картинки, значки - схемы, планы) в процессе запоминания вербального материала. Е.Е. Сапогова и Н.Г. Салмина рассматривали схематизацию как средство познавательной активности.

Козлова С.А. и Куликова Т.А. изучали познавательную активность, как деятельность, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир. Проблему развития этой деятельности они видели в развитии мышления, внимания и речи.

Правильная организация педагогических условий способствует развитию познавательной активности. По мнению Т. Гризик у детей 4 - 5 лет можно выделить несколько направлений познавательной активности: знакомство с предметами, явлениями и событиями, выходящими за пределы их непосредственного восприятия опыта; формирование избирательных средств; установление связей и зависимостей между предметами и явлениями.

Важным условием построения развивающей среды в ДОУ

является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми.

Не менее важным является среда в дошкольном учреждении, где должна быть развивающей провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка. Предметно-пространственная среда в ДОУ должна предоставлять возможность осуществлять подвижную деятельность.

Игра - это путь к познанию. Возросшая активность ребенка проявляется в самостоятельности, умении и желании выполнять что-то своими руками: конструировать, рисовать и т.д. У ребенка расширяется ориентировка в окружающем, возникает способность отразить в игре широкий круг явлений.

Задания с дидактическими игрушками рассчитаны на развитие умственной активности ребенка, его воображения и побуждения к самостоятельному поиску способов и средств решения поставленной перед ними задачи

Таким образом, актуальность проблемы мы видим в том, что познавательная активность дошкольников вызвана увеличением информационного потока и одновременно пополняет знания детей. Из этого следует, что дети нуждаются в упорядочении, структурировании сведений при познании окружающего.

Объект исследования - педагогический процесс в ДОУ связанный с расширением представлений об окружающем.

Предмет исследования - педагогические условия развития познавательной активности детей дошкольного возраста.

Цель нашего исследования составляет выявление педагогических условий деятельности (учебной, игровой, трудовой) при развитии познавательной активности детей 4 - 5 лет.

Нами выдвинута гипотеза, о том, что познавательная

активность способствует широте и глубине знаний об окружающем, умственному развитию и позволяет открыть больше нового для ребенка при следующих условиях:

Если ежемесячно менять наполнение развивающей среды, которая позволяет открыть больше нового для ребенка, то она будет способствовать познавательной активности детей 4 - 5 лет.

Познавательная активность будет выраженной, если у ребенка будет свободный выбор содержания деятельности

В соответствии с целью и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

изучить проблему развития познавательной активности детей 4 - 5 лет посредством использования педагогических условий в педагогической и психологической литературе, в практике дошкольного воспитания;

определить содержание понятия «познавательной активности» применительно к детям дошкольного возраста;

определить критерии оценки познавательной активности детей 4 - 5 лет;

разработать диагностику уровня развития познавательной активности детей 4 - 5 лет;

разработать и экспериментально проверить методику различного использования педагогических условий для развития познавательной активности.

Для проверки выдвинутого нами предположения и решения поставленных задач, были использованы следующие методы исследования:

Изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы;

Наблюдение педагогического процесса;

Анкетирование педагогов и родителей;

Изучение педагогической документации;

Психолого-педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования явились общепризнанные в дошкольной педагогике положения (А.В.Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, С.Л. Новоселова) о том, что:

Развитие познавательной активности должно осуществляться в единстве с эмоциональным, эстетическим, нравственным и умственным развитием ребенка - дошкольника;

Эффективность и результативность развития познавательной активности детей зависит от активного вовлечения дошкольников в совместную деятельность;

В развитии познавательной активности ведущую роль занимает личность взрослого, общение с ним, владение им приемами и условиями педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций для педагогов ДОУ по использованию педагогических условий в развитии познавательной активности дошкольников.

Теоретическая значимость состоит в теоретическом обосновании условий развития познавательной активности детей через введение в педагогическую развивающую среду различных предметов и игрушек, важности критериального их отбора для решения задач познавательного развития детей 4 - 5 лет.

1.Теоретические основы развития познавательной активности

1.1 Проблема развития познавательной активности в дошкольном возрасте

В настоящее время перед образованием встаёт задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать новые области и виды деятельности. В связи с этим проблема изучения и развития познавательной активности занимает особое место.

Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно - исследовательской деятельности, у ребёнка формируется стремление узнать и открыть для себя как больше нового. Исследованием этого вопроса занимались (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребёнка.

Денисенкова Н.С., Клопотова Е.Е. считают, что развитие познавательной активности определяется качественными изменениями, отражающимися в энергетическом и содержательном показателях. Энергетический показатель характеризует заинтересованность ребенка в деятельности, настойчивость в познании. Содержательный показатель - это результативность деятельности в процессе получения знаний и выделение различных, культурных содержаний в ситуации. В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребёнка, авторы исследовавшие эту проблему, выделяли общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Т.А. Серебрякова и др.), потребность в новых впечатлениях (Л.И. Божович), общий уровень развития активности (Н.С.Лейтес, В.Д. Небылицын).

А.И. Буулычева и Н.Е. Веракса выделили компоненты ситуации: внешние параметры ситуации и правила действия, закрепленные за ними. Эти параметры могут изменяться. Внешность ситуации может усложняться или упрощаться, так же как количество правил увеличиваться или уменьшаться. Возможность изменения количества параметров ситуации позволяет говорить об изменении количества возможных способов действия в ней. С увеличением числа внешних признаков возможности действия будут возрастать. Изменение параметров внешних признаков ситуации и правил, и возможных способов действий в ней, будут влиять на проявление познавательной активности, с повышением уровня сложности ситуации и увеличением количества внешних параметров ситуации, и возможных способов действия, проявляемая ребенком познавательная активность, будет возрастать. Ситуации с более высоким уровнем сложности, должны стимулировать проявление познавательной активности.

Ориентация современной системы образования на формирования творческой личности обусловила пристальное внимание исследователей к исходным моментам познания: познавательным потребностям, интересам, пытливости. Большое значение имеют исследования, результаты которых давали бы ключ к пониманию процессов, предшествующих постановке вопроса, познавательной задачи, проблемы.

По мнению А.М. Матюшкина эти процессы, обычно скрытые в индивидуальной деятельности, находят выражение в совместной деятельности, проявляясь как порождение проблемы, формулирование мыслительной задачи, обоснование решения. При этом развитие познавательной активности осуществляется не как обучение приемам решения задач, а как воспитание творческого мышления в условиях диалога и группового мышления. .

Наличие потребности во взаимодействии со сверстниками у дошкольников общеизвестно. Решение проблем познавательного развития связывается в основном с воздействиями взрослого. Эмоциональное отношение взрослого и формы общения с ним квалифицируется как сильнейший мотивационный фактор познания (М.И. Лисина, Д.Б. Годовикова, Е.О. Смирнова). Учитываются способы организации материала (Н.Н. Поддъяков) и усвоение нормативных средств познания (Л.А. Венгер).

По мнению Е.О. Смирновой в дошкольном возрасте растет интерес к действиям сверстника, его мнению, желаниям, настроениям, проявляется стремление к взаимоотношению и сопереживанию с ним. Дошкольный возраст - это период интенсивного интереса к сопоставлению различных, познавательных позиций по отношению к предмету деятельности. Формируется умение перестроить свои действия с учетом позиции партнера и обосновать необходимость этого (Е.В. Бодрова).

Психолого - педагогические исследования направления которых - это изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста (Г.С. Костюк, Н.Н. Поддъяков, А.М. Леушина, Н.А. Менчинская), показывают, что продуктивность овладения знаниями и умственное развитие детей в целом выше, когда на лицо правильное психологически и педагогически целесообразное соединение активности педагога и детей.

Большинство пособий по дидактике принцип активности рассматривает параллельно с принципом сознательности. Что же такое познавательная активность.

В.Г. Нечаева, Л.Ф. Захаревич, М.М. Маневцева, Н.К. Постникова рассматривали познавательную активность с точки зрения познавательных интересов. В.А. Крутецкий с помощью математических способностей. Н.Н. Поддъяков, Е.В. Проскурова - развития мышления и Н.И.Непомнящая, Л.А. Вяткина, З.А. Грачева рассматривали с точки зрения умственной активности в целом. Однако проблему формирования познавательной активности дошкольников в процессе обучения их началам математики еще не решилась.

Рассматривая суть познавательной активности дошкольников, Т.И. Шамова показала, что задача педагогики состоит в максимальной активности детей в учении. Познавательную активность Т.И. Шамова рассматривала как цель деятельности, средство ее достижения и как результат.

В 50-е годы на основе Павловского учения психологи развернули изучение ориентировочно - исследовательской деятельности. Исследования А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева показали, что ориентировка в окружающем предшествует любой исполнительской деятельности ребёнка и определяет её эффективность.

В настоящее время исследования ведутся в русле изучения активности личности, и личности ребёнка в частности. Ученые Лейтес, Голубева, Кадыров, Богоявленская предложили ряд частных понятий активности: общей, психической, умственной и интеллектуальной.

Познавательная активность рассматривается в контексте с познавательной деятельностью и определяется как состояние готовности к познавательной деятельности, то состояние, которое предшествует деятельности и порождает её.

По мнению М.И. Лисиной познавательная активность - это термин обозначающий сферу явлений и относящихся к любознательности ребёнка.

Индикаторами познавательной активности служат особенности предметной деятельности детей - её скрытый период, интенсивность, длительность, операционально - технический уровень, а также качественные особенности: внутреннее целепологание, самостоятельная настойчивость в решение задач.

В русле концепции, разработанной А.В. Запорожцем и М.И. Лисиной (1974), в качестве важного фактора, обуславливающего развитие познавательной активности ребёнка, было выдвинуто общение детей со взрослыми. Влияние общения на развитие познавательной активности детей исследовали в отношении младшего (М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова), дошкольного (Д.Б. Годовикова) возраста. В дошкольном возрасте общение со взрослыми даёт ребёнку образцы для подражания сложным видам ориентировки с использованием речи и закрепления социально одобряемых собственных приёмов познавательной деятельности. [ 51 ]

В дошкольном детстве закладывается фундамент представлений и понятий, который обеспечивает дальнейшее успешное умственное развитие ребёнка. Оно проявляется в широте ума - в способности рассмотреть явление в многообразных связях и отношениях, в способности к обобщению.

По мнению В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой, умственное развитие - это процесс и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех его проявлениях: знаниях, познавательных процессах, познавательных способностях и так далее. [ 22 ]

Козлова С.А. и Т.А. Куликова изучали познавательную активность, как деятельность, в ходе которой ребёнок учится познавать, окружающий мир и проблему развития этой деятельности они видели в развитии мышления, внимания и речи. Результатом познавательной активности независимо от того, в какой форме познания она осуществляется, являются знания. Значит, одной из проблем развития познавательной активности является формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающего мира. [ 26 ]

Интересные подходы к решению проблемы умственного развития есть в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.И. Непомнящей. Одна из линий этих исследований заключается в переводе детей с уровня дооператорного мышления на более высокий уровень конкретных операций.

Н.Н. Поддъяков большое внимание в своих трудах уделял проблеме перехода от познания внешних свойств и связей явлений к познанию внутренних скрытых от непосредственного восприятия связей и отношений, и влияние этого познания на перестройку мыслительной деятельности детей, формирования у них новых приёмов и способов овладения знаниями.

Предпосылка, физиологическая основа познавательной активности - это ориентировочный рефлекс: «Что такое ». Это предпосылка может развиваться в качество, именуемое познавательной активностью, только при определении благоприятных условиях. Главная задача педагогики в том чтобы создать такие условия. Сюда можно отнести развитие мотивов учебной деятельности, а так же знаний, умений и эмоционально - положительного фона учения.

На основе психолого - педагогической литературы и подходов к проблеме оптимизации познавательной активности дошкольников (Ю.К. Бабинский, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, Т.И. Шамова и др.) изучили некоторые особенности познавательной активности дошкольников и выявили в чем она проявляется. Наблюдения показали, что активность проявляется в умении видеть и самостоятельно ставить познавательную задачу:

Составлять план и отбирать способы решения задачи с использованием эффективных приемов;

Достигнуть результата.

По мнению Т.И. Шамовой, познавательная активность формируется в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями детей. Педагогически правильно организованная деятельность способствует ее формированию. Формируясь в процессе деятельности, познавательная активность влияет на качество этой деятельности. Активность выступает как средство и условие достижения цели.

Познавательная активность носит индивидуальный характер. У одних детей она выше, у других - ниже. Чтобы повысить познавательную активность всех детей, и каждого в отдельности нужен строгий отбор содержания учебного (познавательного) материала для каждого занятия, логическая связь между частями данного занятия, создание условий для самостоятельной работы и сочетание коллективных и индивидуальных форм учебной (познавательной) деятельности на занятиях и вне занятий.

На каждом занятии, организуя познавательную деятельность, педагог стремится к тому, чтобы в индивидуальной работе у детей формировались умения анализировать, обобщать, доказывать. Важно создавать условия для проявления самостоятельности, творчества, предоставлять детям возможность проявлять инициативу, находить все способы решения познавательной задачи.

Анализ ряда работ (А.В. Запорожец, Г.И. Минская, В.В. Давыдова) позволили выделить два вида мыслительной деятельности. Первый вид мышления характеризуется направленностью на познание какого-либо объекта в том виде, как он дан, безотносительно к получению практического эффекта.

Второй вид мышления характеризуется направленностью на решение какой-либо задачи, состоящей в преобразовании объекта из наличного состояния в заданное. Данный вид мыслительной деятельности характеризуется своим специфическим мотивом - процесс познания ребенком объекта осуществляется ради получения таких знаний, которые необходимы для решения той или иной практической задачи, получения практического результата.

Между мыслительной и практической деятельностью детей в период дошкольного детства складываются взаимоотношения, которые изучались в работах Ж. Пиаже. В них так же изучалось влияние этих взаимодействий на развитие познавательной активности.

Познавательная активность ребёнка своеобразна и качественно отличается от познавательной активности взрослого человека.

Познавательная активность особо, как специфическая деятельность, она проявляется во всем многообразии действенного усвоения мира, вплетаясь в русло всех ведущих линий развития ребенка. Процесс, по мнению Л.Н. Павловой, связан с его сенсорным развитием и формированием основных движений. [ 41 ]

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что проблема развития познавательной активности изучалась в работах многих педагогов и психологов, что позволило определить структуру и движущие силы развития познавательной активности, выделить направления работы по её совершенствованию.

1.2 Психолого - педагогические основы развития познавательной активности

Познавательная активность - это недифференцированная направленность ребёнка на познание окружающих предметов и явлений, на овладение деятельностью. [ 26 ]

У ребёнка нужно развивать мышление, внимание, речь и пробуждать интерес к окружающему миру. Познавательный интерес проявляется в стремлении ребёнка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношении (Т.А.Куликова) Основой познавательного интереса является активная мыслительная деятельность. Под влиянием познавательного интереса ребёнок способен к длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляется самостоятельность в решении умственной или практической задачи. Интерес ребёнка отражается в играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельности.

Благодаря мышлению ребёнок постигает внутренние скрытые свойства, связи между предметами и явлениями (причинно - следственные, временные, количественные и другие связи). Результат мышления отражается с помощью слова.

Постепенно в исследовательском поведении ребёнка начинает проявляться целенаправленность, устойчивость действий и избирательность реагирования на предмет или явление, что говорит о развитии способности к освоению окружающего мира. Познание начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира. Способность оценивать происходящее на основе личного опыта находить общее в создавшейся ситуации указывает на качественное совершенствование его умственной деятельности, на формирование элементов анализа и синтеза в познании наблюдаемых явлений. Основополагающую роль в познании окружающей среды играют действия, связанные с обследованием, рассматриванием предмета или игрушки. [ 26 ]

Развитие познавательной активности оказывает влияние на развитие таких познавательных процессов, как память и воображение. Благодаря памяти ребенок способен накапливать новую информацию и сведения, без которых не возможен процесс мышления. Память, является кладовой знаний, основой без которой нельзя обойтись во время деятельности ребенка.

Воображение заключается в создании новых образов на основе тех, которые были восприняты раньше, а так же вновь полученных знаний. Воображение вплетается во все сложные мыслительные операции, являясь основой творческой деятельности ребенка.

Любознательность и познавательный интерес заставляют ребёнка стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний.

Развитие познавательной активности находит своё отражение в преобразовании всех психических процессов ребёнка. На основе практических действий с познаваемыми предметами ребёнок учится сопоставлять объекты, анализировать, группировать, сравнивать. Начинает функционировать форма мышления. У детей мышление носит преимущественно наглядно- образный характер. По мнению Н.Н. Поддъякова, представления, поучаемые в ходе деятельности, являются основой, которая определяет успешность формирования мышления.

В дошкольном возрасте образуются два основных функциональных уровня памяти. К первому относится узнавание, которое продолжает, интенсивно расти. Второй уровень опосредуется речевой функцией, поскольку объекты, окружающие ребенка и сохраняющиеся в его памяти, имеют названия вербализованы, а их запоминание начинает носить произвольный характер.

Внимание отражает интерес ребёнка по отношению к окружающим предметам и выполняемыми с ними действиями. Ребёнок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

Воображение ребенка связано со знаковой функцией сознания. Одна линия развития знаковой функции ведет от замещения предметов другими предметами и их изображениями к использованию речевых, математических и других знаков, и к овладению логическими формами мышления.

Другая линия ведет к проявлению и расширению вещи, ситуации, события воображаемые строить из материала накопленных представлений новые образы.

В.Д. Шадрикова считает, что для развития познавательной активности важно не только своевременное формирование познавательных процессов, но и их произвольность: умение сосредотачивать внимание на объекте познания. Не отвлекаться, вовремя припоминать, не падать духом, если сразу не удаётся правильно решить практическую или умственную задачу. [ 48 ]

Познавательная активность не возможна без развития речи. Овладевая речью, ребёнок овладевает знаниями о предметах, признаках, действиях, отношениях, запечатленных в соответствующих словах. Ребенок не только приобретает знания, но и учится мыслить, поскольку думать - значит говорить про себя в слух, а говорить - значит думать. Слово удваивает мир и позволяет ребенку мысленно оперировать предметами, игрушками даже в их отсутствие. Это расширяет границы познавательной активности. Он может пользоваться опосредованными средствами расширения своего кругозора.

Решающим фактором развития и формирования познавательной активности является общение ребёнка со взрослым человеком., педагогом, родителями. В процессе общения ребёнок перенимает социальный опыт, характер взаимодействия с окружающей средой - обучается человеческому видению мира. Поэтому родители, педагоги ответственны за то, насколько гармонично развивается ребёнок.

По мнению Немова, предметом познавательной активности является информация. Занятия в детском саду направлены на передачу различных знаний и умений, в том числе и интеллектуальных. Однако только этих знаний недостаточно. В дошкольном возрасте основным условием развития является предметная, практическая деятельность. От того, насколько развита эта деятельность, зависит уровень развития активности.

Дети - активные исследователи окружающего мира. Однако, поступив в школу, многие дети как будто утрачивают эту черту, более того изобретают способы, как бы уклониться от скучных занятий.

В основе этого факта лежит не одна причина и свидетельствует она о том, что уровень развития любознательности к началу обучения в школе часто ниже необходимой нормы. Вот почему так, важна задача, получить правильно представление о развитии познавательной активности на протяжении дошкольного возраста и определить пути формирования того уровня, который необходим для начала в обучении в школе. [ 17 ]

Познавательная активность, или любознательность - это стремление получить знания, о явлениях окружающего мира. Познавательная активность - это и познавательная потребность и побуждаемая, ею познавательная деятельность.

Познавательная активность имеет отчётливые внешние проявления. Опираясь на эти проявления, можно судить и о, её содержании, и о характере её организации. Чем заинтересован ребёнок, какова интенсивность его стремлений к знакомству с определенными явлениями, можно судить по четырем показателям:

Внимание и особый интерес к предмету.

Эмоциональное отношение к предмету (удивление, недоумение, озабоченность, т.е. разнообразие эмоций, вызываемых этим предметом).

Действия, направленные на лучшее распознавание предмета, понимание его функционального назначения.

Постепенное стремление к предмету, даже тогда, когда его нет.

Отмеченные показатели являются для нашей работы существенными, так как по ним в дальнейшем, мы будем отслеживать деятельность детей.

Познавательная активность формируется в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями ребенка. Формируясь в процессе деятельности, познавательная активность влияет на качество этой деятельности. Активность выступает как средство и условие достижения цели. При взаимодействии с детьми необходимо учитывать, что познавательная деятельность включает в себя не только процесс целенаправленного обучения, руководимого педагогом, но самостоятельное, чаще стихийное приобретение ребенком определенных знаний. Известно, что знания, полученные таким путем, являются нечеткими, неполными, недостаточно осознанными, иногда искаженно отражающими действительность, но активность ребенка при их добывании, приобретении бывает намного выше, чем процесс, руководимый педагогом. Активность ребенка в процессе организованной деятельности, как правило, программируется педагогом, но при этом мы в своей практике используем известный постулат: ребенок с радостью познает и исследует то, что для него представляет интерес, т.е. отношение к информации, которую ребенок получает - первична, а сама информация - вторична.

Учитывая вышесказанное, а, также используя психолого- педагогические подходы к проблеме оптимизации познавательной активности дошкольников, мы можем сделать вывод, что познавательная активность проявляется, прежде всего, в умении ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения, с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия, получать результаты. То есть процесс познавательной активности определяется не только внешней деятельностью, степенью зависимости ребенка, а главным образом уровнем внутренней активности, которая несет в себе элементы творчества.

1.3 Цели и мотивы познавательной активности дошкольников

Познание - это всегда искание, открытие нового, поиски ранее неизведанных подходов и решений, активное достижение истины, активная (а не созерцательная, пассивная) деятельность субъекта.

Обладая огромной побудительной силой, любознательность и познавательный интерес заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. Ребёнок часто спрашивает о том, что его волнует.

По мнению А.В. Петровского, источником активности личности являются различные потребности. В потребностях зависимость от конкретных условий существования личности выступает своей активной стороной как система мотивов. Мотивы - побуждение к деятельности, связанные с удовлетворением определённых потребностей.

В своей теории о ведущем типе деятельности Л.С. Выготский показал, что смена видов деятельности характеризуется появлением новых потребностей и мотивов. В основе многих детских вопросов лежит познавательный мотив: дети задают их в силу своей любознательности, когда испытывают недостаток в знаниях, стремятся их уточнить и приобрести новые. [ 15 ]

Источником познавательных интересов служит разнообразный опыт ребенка. Вопросы возникают у него при непосредственном ознакомлении с какими-либо предметами и явлениями, в общении со взрослыми и сверстниками, часто бывают результатом его собственных рассуждений. Что интересует дошкольников? Содержание детских вопросов разнообразно. По мнению психологов, нет ни одной области знаний, которой бы ни касались, вопросы детей. Дети спрашивают об окружающих их предметах, явлениях общественной жизни, природе и т.п. Интерес ребенка к тем или иным явлениям жизни в мире взрослых стимулирует и его вопросы. С течением времени вопросы меняются по форме.

Детям свойственна активная мыслительная переработка впечатлений об окружающем. Их вопросы направлены на уяснение связей, отношений между предметами и явлениями действительности: на систематизацию представлений, на нахождение в них аналогии, общего и различного. Вопросы усложняются и выражаются в форме зачем? почему?

Чем чаще ребенок получает от взрослых ответы на свои вопросы, тем больше закрепляет подобное, являющееся началом развития его любознательности, «вопросительное» отношение к окружающему.

Большую роль в практической деятельности ребенка играет мотивация, как один из приемов активизации познавательной активности, которая рассматривается как единство интеллектуальной и мотивационной сферы.

Потребность, которая не только переживается, но и осознается как недостаток в чем-то объективном, представляет подлинный мотив целенаправленных действий.

Познавательная потребность в неизвестном служит источником познавательной активности детей. В ней проявляется отношение ребенка к предмету и процессу деятельности. Познавательную активность дошкольников определяют потребность, интересы, эмоции. Характеристиками познавательной активности дошкольника являются инициативность, целеустремленность в познавательной деятельности.

Обнаруживается зависимость между осознанием познавательной потребности и готовностью ребенка к познавательной активности. В дошкольном возрасте наблюдается ярко выраженная потребность в форме внутренней активности в привлекательной для ребенка деятельности.

Определить активность дошкольников, можно по отношению к новому, содержанию вопросов, по предпочтению деятельности.

По мнению Д.Б. Годовиковой в дошкольном возрасте у ребенка вызывают интерес скрытые свойства, а целью активности выступает стремление достичь желаемого результата.

По мере развития детей на познавательную активность все большее влияние оказывает общение. Проявление активности в общении изучалась в исследовании Л.А. Вяткиной и Г.Ф. Крыловой.

Познавательная активность должна опираться на уже развитые у ребёнка потребности, прежде всего на его потребность в общении со взрослыми - одобрение действий, поступков, суждений, мнений. Усиливается речевое общение с взрослым, увеличивается число высказываний отражающих познавательные потребности, они задают вопросы.

По мнению А.П. Усовой, большую роль играет систематическое обучение детей на занятиях. Это способствует, последовательному сообщению знаний, постепенному усложнению умственных задач и упражнений.

Среди методов обучения важное, значение имеют вопросы. Они побуждают к наблюдательности, возбуждают интересы, помогают решать умственные задачи. Вопросы становятся сигналом к поискам решения умственной задачи. Б.Д. Журавлева, М.М. Рубинштейн, Ф.С. Лимантов рассматривали вопрос как первое звено подготовительного процесса. Они считали, что всякий полноценный акт познания заключает в себе вопрос.

По мнению М.М. Рубинштейна вопросы ребенка знаменуют начало его активной мыслительной деятельности. Ребенок, обращаясь с вопросами к взрослым, ищет у них ответа, объяснения, разъяснения, поддержки в процессе общения. Возникновение вопросов, свидетельствует об активной мыслительной деятельности - обдумывании, рассуждении, размышлении.

Вопросы детей на занятиях являются средством создания проблемной ситуации для побуждения детей к активной мыслительной деятельности. Самостоятельный вопрос ребенка является выражением проблемной ситуации, сложившейся в его сознании. Чтобы правильно поставить хороший вопрос в границах определенного учебного материала, ребенку необходимо предварительно осознать этот материал в целом. Педагог должен знать, как возбудить у детей на занятиях спрашивать.

Н.Н. Поддъяков, А.В. Запорожец анализировали вопросы детей, задаваемые ими об окружающей действительности. Дети ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, стремятся вникнуть в суть вещей, понять связь явлений.

По мнению А.В. Запорожца «характерным выражением познавательной задачи является бесконечные вопросы «почему», которые ставит ребенок взрослым, и которые касаются самых разнообразных сторон действительности».

Вопросы ребенка - это основная форма проявления любознательности. Исследования А.И.Сорокиной, М.М.Рубинштейна выявили различные мотивы детских вопросов. Они делили вопросы на две группы:

Познавательные

Коммуникативные.

Коммуникативные вопросы ребенок задает, чтобы привлечь взрослых к своим переживаниям, установить с ними контакт.

По мнению В.С.Мухиной у ребенка появляются мотивы, такие как, стремление действовать подобно взрослым, установление и сохранение положительных взаимоотношений с взрослым и детьми. [ 38 ]

И.А.Диденко считает, что в дошкольном учреждении необходимо эффективно использовать ситуативную и внутреннюю мотивацию. Эффективным средством повышения познавательной активности у дошкольников является использование ситуативного познавательного интереса, т.е. интереса к конкретной деятельности, к определенному познавательному материалу, учитывая психологическую закономерность: ребенок не хочет проявлять активность в неинтересной деятельности, действовать по принуждению, что вызывает у него только негативное переживание, но в то же время, мы знаем, что ребенок длительно проявлять активность, если ему интересно, он удивлен. К ситуативной мотивации относится и взаимодействие с самим педагогом.

Важным средством повышения познавательной активности у младших дошкольников является использование ситуативного познавательного интереса, т.е. интереса к конкретной деятельности, к определенному познавательному материалу. Внутренняя мотивация - это возможность в процессе пребывания ребенка в дошкольном учреждении развивать его индивидуальные склонности и способности.

По мнению В.И.Логиновой и П.Г. Саморуковой в дошкольном возрасте, основные мотивы деятельности связаны с игровыми интересами ребенка с результатами продуктивной деятельности (узнать, рассмотреть, чтобы нарисовать и т.д.) и проявляющимся познавательным интересом - как мотивом умственной деятельности. [ 22 ]

С возрастом изменяются не только мотивы, но и управление деятельностью. По мере обладания разными видами деятельности ребенок начинает подчинять свои действия указаниям взрослого, а затем самостоятельно направляет их на достижения определенных целей. При этом нужно уделять внимание формированию взаимоотношений детей, поскольку вся деятельность осуществляется в коллективе сверстников.

Однако общая произвольность поведения в период дошкольного возраста невелика. Ребенок, ставит перед собой те цели, которые могут быть достигнуты сразу, без особых усилий. Удержать в памяти цель и реализовать ее ребенку помогает определение конкретных мотивов той или иной деятельности. Деятельность детей велика и на занятиях, и в игре, и в быту.

По мнению В.В. Гербовой на устойчивость деятельности, результативность и качество работы положительно влияет предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности. В дошкольном возрасте ребенка привлекает мотив (сделать игрушки для украшения елки, флажки). Мотив общественной пользы вызывает у детей желание работать для других и приносить пользу своим близким. [ 13 ]

Таким образом, мы можем сделать вывод, что у детей в дошкольном возрасте уровень развития познавательного интереса определяет развитие деятельности и является мотивом этой деятельности.

1.4 Средства развития познавательной активности

Поиск условий формирования новых приемов развития познавательной активности, диктуется задачами совершенствования системы образования. Разработка и методика такого формирования - актуальная задача психолого-педагогической науки и практики обучения детей.

Существует несколько подходов пониманию познавательной активности от средств, которые используются в процессе познания ребенком окружающего мира. Н.Н.Поддъяков главным средством познания считал детское экспериментирование, направленное на преобразование объекта с целью его познания, результатом которого является формирование обобщенных способов практического исследования ситуации. Модели и схемы выступают при этом как средство обучения, воспроизводят в наглядной форме скрытые свойства и связи. Свойства предметов воспринимаются в соответствии с нормами сенсорной культуры.

Л.А.Венгер главными средствами познания ребенком окружающего мира полагал эталонные и модельные формы опосредования, рассматривая их в качестве особой формы познавательной активности дошкольников. [ 7 ]

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что существуют разные виды познавательной активности детей: их особенности определяются различными средствами, которые вводятся в процессе обучения и которыми пользуются дети.

Формирование и развитие познавательной активности у детей-дошкольников на основе использования схематизации исследовали З.М.Истомина и Л.М.Житникова. Эти работы позволили установить, что дети с большим успехом используют искусственные внешние средства (картины, значки-схемы, планы) в процессе запоминания наглядного материала, если они предварительно обучаются умению устанавливать смысловые связи между тем, что запоминается и тем с помощью чего запоминается, а затем это умение включается в контекст решения мнемической задачи.

Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы можно объединить в группу художественных средств. Эта группа очень важна для развития познавательной активности, так как способствует эмоциональной окраске получаемых знаний. Многочисленные исследования (Н.С.Капринской, Л.Н.Стрелкова, А.И.Виноградова) показывают, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам. На детей производят сильное впечатление работы художников, если они изображают мир реалистично и понятно дошкольнику.

Эффективным средством развития является природа. Изучая изменения, происходящее в природе, выполняя элементарные опыты, дошкольники обогащают свой опыт, который затем используют в самостоятельной деятельности.

Средством развития познавательной активности является и предметно-преобразующая деятельность детей. В ходе материального действия происходит активизация уже имеющихся у ребенка знаний и умственных действий, осуществляется их дальнейшее развитие и умение.

Игра - эффектное средство познавательной активности. В игре ребенок активно отражает окружающий мир. Отличительной особенностью игры, является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями. В эти действия включается речь. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят много собственных выдумок, фантазии комбинирования.

Игра - это оперирование знаниями, средство их уточнения и развитие познавательной активности. [ 16 ]

Художественно-продуктивная деятельность является также одним из средств развития познавательной активности. Конструирование способствует формированию более точных, конкретных представлений о предмете, развивает умение видеть общее и своеобразное для целой группы предметов. Педагогическое руководство познавательной активностью детей в процессе конструирования заключается в целенаправленном обогащении представлений детей в процессе о предметах, знаниях и сооружениях, специфическом направлении этих наблюдений. [ 32 ]

Обучение является наиболее значимым средством развития познавательной активности. Его значение определяется тем, что воспитатель занимает ведущую позицию: передает детям определенные программой знания, формирует умения и навыки. На занятиях развиваются мышление и речь, формируются познавательные интересы.

Средством развития познавательной активности является речь. Возможность понимать речь и говорить делает этот процесс важным средством познания окружающего мира. В свою очередь, познавательная активность оказывает огромное внимание на развитие его инициативной речи. У ребенка развивается потребность спрашивать у воспитателя о заинтересовавших его предметах и явлениях окружающей деятельности.

Другим фактором в развитии речи, как средства познания окружающего, выступает практическая деятельность самого ребенка. Так, например, игры и игрушки активизируют речь детей при условии создания ситуации общения с взрослыми и сверстниками. Для дошкольников основным средством познавательной активности являются игрушки, предметы и дидактические игры. Развитие познавательной активности во многом зависит от рационального подбора игрушек, стимулирующих самостоятельный поиск информации о свойствах, качествах. Информация, получаемая в результате обследования и преобразования предмета, используется для развития последующих игровых действий с ним.

Таким образом, выбор средств развития познавательной активности и их комплексное использование зависит от ведущей познавательной задачи, от возраста воспитанников, от уровня их общего и интеллектуального развития.

2. Педагогические условия - как средство развития познавательной активности ребенка дошкольника

2.1 Использование педагогических условий в развитии познавательной активности

Процесс познания - это творческий процесс и задача воспитателя поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые условия для этого.

Предметно - развивающая среда играет особую роль в самостоятельной деятельности дошкольника, т.к. его деятельность зависит от того, как устроена предметно - пространственная организация его жизни, из каких игрушек и предметов она состоит, каков их развивающий потенциал.

Непременным условием построения развивающей среды в дошкольном учреждении является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми. Необходимо создать такой климатический климат, при котором каждый ребенок может свободно проявлять свои желания и интересы.

По мнению Т. Гризик у детей 4 - 5 лет можно выделить четыре направления познавательной активности, как следствие - формирования положительного отношения к миру:

знакомство с предметами, явлениями и событиями, выходящими за пределы их непосредственного восприятия и опыта;

установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, что приводит к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений;

формирование избирательных интересов. [ 23 ]

Немаловажное влияние на рост познавательной активности ребенка оказывает разнообразие и доступность предметов, которые он может время от времени использовать: «доходить до сути», экспериментировать с ними, смотреть на них, манипулировать ими, делать о них маленькие открытия, приводить их в движение и т.п.

Важным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми, которая предполагает реализацию ряда принципов. [ 45 ]

Принцип уважения к интересам и потребностям ребенка предполагает предоставление свободы исследования, резерв свободного места и времени. Необходимо активизировать самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей, побуждать их к творческому отношению, к выполняемой деятельности, самовыражению и импровизации в процессе ее выполнения. Для этого нужно соблюдать следующие условия:

разнообразие и сменяемость предметной среды, окружающей ребенка;

включение в нее максимального количества предметов взрослого обихода;

предоставление свободы исследования для каждого ребенка;

предоставление возможности каждому ребенку свободно брать любые игрушки и действовать с ними по собственному усмотрению;

определение максимального уровня размещение игрового, дидактического материала.

Позиция взрослого заключается в том, чтобы исходить из интересов ребенка, удовлетворять его потребности и желания.

Не менее важным является, среда в дошкольном учреждении должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Среда развития должна побуждать у детей двигательную активность, давать им возможность осуществлять разнообразную подвижную деятельность. Предметно - пространственная среда в детском саду должна предоставлять возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности.

Деятельность специфична для каждого периода развития ребенка. Для малыша первого года жизни - это общение и предметная деятельность, а для пятилетнего ребенка - игра и использование общих способов стимулирования творческой активности:

обогащение окружающей среды ребенка самыми разнообразными и новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

поощрение высказывания оригинальных идей;

обеспечение возможности для практической деятельности;

использование личного примера творческого подхода к решению проблем;

предоставление детям активно задавать вопросы.

Принцип учета возрастных особенностей детей подразумевает выявление отличительных признаков в организации предметно-развивающей среды.

Для детей пятого года жизни существенна потребность в игре со сверстниками, особенно уединение, создание своего мира

игры в укромных уголках. Поэтому дети дошкольного возраста с удовольствием используют созданные места уединения, рассчитанные на 2-3 детей.

Среда развития должна служить фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии взрослого и детей. Необходимо так построить окружающее пространство, чтобы каждый ребенок чувствовал бы себя комфортно, имел возможность реализовать свою индивидуальность и быть личностью среди других в группе.

...

Подобные документы

Психологические основы познавательной деятельности детей дошкольного возраста в процессе учебной деятельности. Особенности развития познавательной активности и интереса дошкольников. Эффективность занятия как средства развития познавательных мотивов.

курсовая работа , добавлен 28.06.2012


Теоретические основы развития и использования метода проектов в развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Внешние проявления любознательности. Методы развития в детях поисковой деятельности и интеллектуальной инициативы.

курсовая работа , добавлен 25.02.2011


Эмоционально-значимое содержание познавательной деятельности дошкольников. Способы формирования представлений об окружающем мире у детей. Методы организации наблюдений за природой в развитии познавательной активности детей в образовательном процессе.

курсовая работа , добавлен 27.09.2014


Сущность понятия "познавательная активность" в психолого-педагогической литературе. Структурно-функциональная схема формирования познавательной активности. Особенности и средства развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 24.05.2010


Проблемы формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста. Особенности познавательной активности у детей с задержкой психического развития. Занятия по ознакомлению детей с окружающим как средство развития познавательной активности.

курсовая работа , добавлен 05.06.2010


Понятие "познавательная активность" в психолого-педагогической литературе. Дидактическая игра как средство формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика уровня сформированности познавательной активности.

дипломная работа , добавлен 22.10.2013


Влияние психических процессов на развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Особенность здоровой психики ребёнка. Эффективность использования дидактических игр и игровых ситуаций. Пути воспитания интереса у дошкольников.

дипломная работа , добавлен 24.05.2015


Феномен познавательной активности как один из важнейших факторов обучения, специфика ее развития у детей старшего дошкольного возраста. Особенности обучения детей иностранному языку. Экспериментальная работа по развитию познавательной деятельности.

дипломная работа , добавлен 24.05.2012


Психолого-педагогическая характеристика деятельности и своеобразие мотивационно–познавательного развития детей старшего дошкольного возраста. Диагностика, разработка и апробирование методик, направленных на увеличение познавательной активности детей.

курсовая работа , добавлен 12.12.2009


Изучение понятия познавательной активности детей дошкольного возраста и путей ее активизации. Использование занимательного математического материала в непосредственно-образовательной деятельности как средства развития познавательной активности детей.